James B. Conant

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James Bryant Conant fue un académico y administrador educativo estadounidense, que también realizó el servicio público en una variedad de capacidades. Promovió la diversidad en el cuerpo estudiantil y permitió que las mujeres se matricularan en Harvard Medical.

Durante la Segunda Guerra Mundial, Conant fue presidente del Comité de Investigación de la Defensa Nacional y supervisó muchos proyectos de investigación durante la guerra, incluido el Proyecto Manhattan. Después de la guerra, junto con J. Robert Oppenheimer, se opuso al desarrollo de la bomba de hidrógeno. Se retiró como presidente de Harvard en 1953 y se convirtió en el Alto Comisionado de los Estados Unidos en Alemania, y supervisó la restauración de la democracia en ese país. Murió en 1978.


26 de marzo de 1893 Nacimiento, Boston (Massachusetts).

1913 Obtenido AB, Universidad de Harvard, Cambridge (Mass.).

1916 Obtuvo el doctorado en Química, Universidad de Harvard, Cambridge (Mass.).

1916 - 1978 Profesor de Química (1916-1929) Profesor Emory de Química Orgánica (1929-1933) Presidente (1933-1953) y Presidente Emérito (1953-1978), Universidad de Harvard, Cambridge (Mass.).

1929 Miembro de la Academia Nacional de Ciencias.

1930 - 1949 Miembro de la Junta de Directores Científicos del Instituto Rockefeller.

1941 - 1946 Presidente del Comité de Investigación de la Defensa Nacional.

1946 Presidente de la Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia.

1947 - 1952 Miembro del Comité Asesor General de la Comisión de Energía Atómica de los Estados Unidos.

1950 - 1953 Miembro de la Junta Nacional de Ciencias.

1951 - 1953 Miembro del Comité Asesor Científico de la Oficina de Movilización de Defensa de los Estados Unidos.

1955 - 1957 Embajador de los Estados Unidos en la República Federal de Alemania, Departamento de Estado de los Estados Unidos.


James B. Conant - Historia

CONTROL CIVIL DE LA ENERGÍA ATÓMICA
(1945-1946)
Posdata de Events & gt - La era nuclear, 1945-presente

  • Informar al público, agosto de 1945
  • El distrito de ingenieros de Manhattan, 1945-1946
  • Primeros pasos hacia el control internacional, 1944-1945
  • Búsqueda de una política de control internacional, 1945
  • Negociación del control internacional, 1945-1946
  • Control civil de la energía atómica, 1945-1946
  • Operación Crossroads, julio de 1946
  • Las intercepciones de VENONA, 1946-1980
  • Proliferación nuclear, 1949-presente

Tiempo negociaciones sobre el control internacional del átomo no fue a ninguna parte y el deterioro de las relaciones entre los Estados Unidos y la Unión Soviética marcó el comienzo de la Guerra Fría, tuvo lugar un debate interno sobre la gestión a largo plazo del programa nuclear de Estados Unidos. Como hicieron con el control internacional, Vannevar Bush y James B. Conant tomó la iniciativa inicial. En septiembre de 1944, propusieron al secretario de Guerra Henry L. Stimson que estableciera en la posguerra una comisión civil de energía atómica de doce miembros, con cuatro miembros que representaban a los servicios militares, que controlaría no solo la producción a gran escala sino también la investigación que implicara cantidades diminutas de energía. material.

La cuestión del control interno permaneció en gran medida latente hasta julio de 1945, cuando el Comité interino consideró un proyecto de ley de energía atómica preparado por dos abogados del Departamento de Guerra, el general de brigada Kenneth C. Royall y William L. Marbury. Siguiendo el esquema básico de la propuesta de Bush y Conant, el proyecto de ley estableció una comisión de nueve miembros a tiempo parcial con responsabilidades muy similares a las del Proyecto Manhattan. La legislación en comparación con el plan Bush-Conant preveía una presencia militar aún más fuerte, con nuevamente cuatro representantes de los servicios militares en una comisión de menor tamaño. Al igual que su propia propuesta, Bush y Conant ahora creían, cuando la guerra estaba llegando a su fin, que solo los civiles debían formar parte de la comisión. También pensaron que se estaba otorgando un poder excesivo a una organización en tiempos de paz. Royall y Marbury hicieron modificaciones modestas al proyecto de ley, pero estas no alteraron fundamentalmente el nivel de control militar y dominio del gobierno en las actividades atómicas.

Después de Hiroshima y Nagasaki, el Departamento de Guerra siguió adelante con el proyecto de ley. Después de la aprobación de las agencias federales afectadas, Presidente Harry S. Truman abogó por la rápida aprobación de la versión del Congreso del proyecto de ley, el proyecto de ley May-Johnson, en su discurso especial del 3 de octubre ante el Congreso sobre energía atómica. General Leslie Groves, así como Bush y Conant, testificaron en audiencias en la Cámara de Representantes que los amplios poderes otorgados a la comisión propuesta eran necesarios y que solo el control gubernamental de la energía atómica podría prevenir su uso indebido. A pesar de que Ernest Lawrence, Enrico Fermi, Robert Oppenheimer, y algunos de los otros científicos principales tenían ciertas dudas, también consideraron aceptable el proyecto de ley. Sin embargo, muchos de los científicos del Met Lab y de Oak Ridge no estaban tan seguros. Se quejaron de que el proyecto de ley era objetable porque estaba diseñado para mantener el control militar sobre la investigación nuclear, una situación que había sido tolerable durante la guerra pero que era inaceptable en tiempos de paz cuando debería reanudarse el libre intercambio científico. Particularmente onerosos para los oponentes científicos fueron las sanciones propuestas por violaciones de seguridad contenidas en el proyecto de ley May-Johnson: diez años de prisión y una multa de $ 100,000. La oposición científica organizada en Washington frenó el avance del proyecto de ley y finalmente lo condenó. Una creciente coalición de científicos, funcionarios gubernamentales y legisladores se opuso al proyecto de ley de May-Johnson, y Truman retiró su apoyo en privado, pero no ofreció un sustituto.

El control civil frente al militar se había convertido en el tema central de la batalla legislativa sobre la energía atómica. El 20 de diciembre, Brien McMahon, senador demócrata de primer año de Connecticut que dos meses antes había creado con éxito y se convirtió en presidente del Comité Especial de Energía Atómica del Senado, presentó un sustituto del proyecto de ley May-Johnson. Su proyecto de ley, que pedía cinco comisionados civiles y le daba a la comisión un control estricto sobre la producción de material fisionable y la fabricación y almacenamiento de armas, excluía esencialmente a los militares. Las audiencias sobre el nuevo proyecto de ley de McMahon comenzaron a fines de enero de 1946. Groves y el secretario de Guerra Robert P. Patterson se opusieron al proyecto de ley de McMahon, citando disposiciones de seguridad débiles y la escasa presencia militar. A Groves tampoco le gustó la estipulación de que los miembros de la comisión sean a tiempo completo (pensó que se podrían obtener comisionados más eminentes si el trabajo fuera a tiempo parcial), y objetó la disposición del proyecto de ley de que las armas atómicas se mantengan bajo custodia civil en lugar de militar. Estos argumentos no dejaron de tener efecto. Aunque pocos en el Congreso abogaban por el control militar, la mayoría no quería que los militares fueran totalmente excluidos de los asuntos relacionados con la energía atómica. Como resultado, el proyecto de ley McMahon, durante los siguientes meses, se sometió a una revisión considerable. El Senado aprobó el proyecto de ley el 1 de junio y la Cámara lo aprobó el 20 de julio, con un comité de conferencia posterior que eliminó la mayoría de las enmiendas sustantivas agregadas por la Cámara. El presidente Truman firmó la Ley McMahon, conocida oficialmente como la Ley de Energía Atómica de 1946, el 1 de agosto.

El a veces amargo debate entre quienes abogaban por la administración militar continua del arsenal de la nación y quienes veían el control militar continuo como contrario a las tradiciones estadounidenses terminó con la victoria de la autoridad civil, pero con una considerable influencia militar continua. Según los términos de la ley de 1946, las responsabilidades del Ejército por el programa de energía atómica de la nación se transfirieron a una agencia civil, la Comisión de Energía Atómica de los Estados Unidos (AEC). La ley requería una comisión compuesta por cinco personas nombradas presidenciales civiles a tiempo completo, con mandatos escalonados de cinco años, y un gerente general que administraba las operaciones diarias. La ley ordenó cuatro divisiones operativas: investigación, producción, ingeniería y aplicación militar, y el director de la división de aplicación militar debía ser miembro de las fuerzas armadas. Según la ley, la comisión debía ser el & quot; propietario exclusivo & quot de las instalaciones de producción, pero podía permitir contratos para operarlas. Esto significaba que la comisión podía, si así lo deseaba, continuar el sistema de operación del contratista iniciado por el Distrito de Ingenieros de Manhattan. La comisión debía tomar posesión también de "todas las armas atómicas y partes de las mismas" pero, a diferencia del proyecto de ley original de McMahon, la ley contenía la disposición de que el presidente "de vez en cuando" puede ordenar a la comisión que entregue "armas a las fuerzas armadas para tal uso. como estime necesario en el interés de la defensa nacional ”. La ley también creó un Comité Asesor General y un Comité de Enlace Militar. El Comité Asesor General, integrado por nueve personas designadas por el presidente, debía brindar asistencia y asesoramiento a la comisión sobre cuestiones científicas y técnicas. El Comité de Enlace Militar, compuesto por representantes de los Departamentos de Guerra y Marina, debía proporcionar información a los funcionarios de defensa. Finalmente, la ley estableció en el Congreso un Comité Conjunto de Energía Atómica (JCAE) compuesto por nueve miembros cada uno del Senado y la Cámara de Representantes para supervisar los asuntos atómicos.

Los activos del Proyecto Manhattan se transfirieron a la Comisión de Energía Atómica a la medianoche del 31 de diciembre de 1946. La AEC ejerció control gubernamental sobre los aspectos militares, regulatorios y de desarrollo del átomo hasta 1975, cuando la agencia fue disuelta. En su lugar, el Congreso creó la Comisión Reguladora Nuclear para supervisar la industria de la energía nuclear y otros usos civiles y la Administración de Investigación y Desarrollo Energético (ERDA) para coordinar el desarrollo energético, incluida la energía nuclear. El programa de armas de la AEC se incorporó a ERDA. En 1977, la ERDA y los programas de energía de varias otras agencias se incorporaron al nuevo Departamento de Energía.

  • Informar al público, agosto de 1945
  • El distrito de ingenieros de Manhattan, 1945-1946
  • Primeros pasos hacia el control internacional, 1944-1945
  • Búsqueda de una política de control internacional, 1945
  • Negociación del control internacional, 1945-1946
  • Control civil de la energía atómica, 1945-1946
  • Operación Crossroads, julio de 1946
  • Las intercepciones de VENONA, 1946-1980
  • Proliferación nuclear, 1949-presente

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James B. Conant - Historia

Ganador del premio Stuart Bernath de 1995, patrocinado por la Sociedad de Historiadores de Relaciones Exteriores de Estados Unidos.

"Este espléndido retrato de Conant ... ilumina la vida de una figura fundamental en la elaboración de la política nuclear, científica, educativa y exterior de Estados Unidos durante casi medio siglo. Pero el libro es mucho más: no es solo una narración perspicaz de la vida de Conant, es también un relato brillante e importante de la creación de la era nuclear, una crónica que contiene muchas cosas nuevas ".

"La bomba sería tanto de Conant como de cualquiera en el gobierno. Su respuesta interna a esa carga de responsabilidad ha sido oscurecida durante mucho tiempo, pero aquí se ilumina ... Este es un modelo de historiografía que es una lectura evocadora".

- Reseña de libros del New York Times

"Vibrantemente escrita y convincente, rompe el escudo de discreción pública de Conant de manera magistral ... Es una obra enorme y ambiciosa: una historia de la Guerra Fría tal como la encontró Conant, así como un estudio del hombre".

"Magnífica ... Cualquier lector interesado en las armas nucleares, la historia de la Guerra Fría o la política estadounidense, desde FDR hasta JFK, encontrará esta biografía fascinante".

"Esta excelente biografía de uno de los líderes estadounidenses más importantes y complicados del siglo XX establece inmediatamente a Hershberg como uno de los jóvenes historiadores más destacados de Estados Unidos".

"Magistral ... La prosa es clara, la narrativa contundente y los juicios del autor equilibrados y juiciosos. Esta es simplemente una biografía espléndida ... Debe ser leída por el público en general como uno de los textos definitivos sobre el frío La guerra y la era nuclear ".


James B. Conant

Conant nació en Dorchester, Massachusetts y asistió a la Roxbury Latin School. Recibió su B.S. de la Universidad de Harvard en solo tres años, y luego obtuvo un doctorado. en química, también de Harvard.

Durante la Primera Guerra Mundial, Conant sirvió en el ejército de los Estados Unidos desarrollando gases venenosos (para obtener más información, consulte el artículo del historiador Alex Wellerstein, "Conant's War: Inside the Mouse-Trap").

Después de la guerra, Conant regresó a Harvard para enseñar química, donde también investigaría la clorofila y la hemoglobina. Además, Conant visitó Alemania en 1925, recorrió las principales universidades y laboratorios y se reunió con los principales químicos alemanes. En 1933, Conant fue nombrado presidente número 23 de Harvard, cargo que ocuparía durante 20 años.

Participación en el Proyecto Manhattan

En los años previos a la Segunda Guerra Mundial, Conant jugó un papel importante en presionar al gobierno de los Estados Unidos para que desarrollara una bomba atómica. Fue designado por el presidente Roosevelt como un enlace científico temprano con el Reino Unido, y también se desempeñó como asesor de química del Comité de Investigación de Defensa Nacional (NDRC). Conant se convertiría en presidente de la NDRC después de que se reorganizara bajo la Organización para la Investigación y el Desarrollo Científicos (OSRD).

A medida que el Proyecto Manhattan se acercaba a su finalización, Conant fue nombrado miembro del Comité Interino para hacer recomendaciones sobre el uso de la bomba atómica en tiempos de guerra. Inicialmente incómodo con la idea de que él representaría a la comunidad científica, Conant alentó la creación del Panel Científico del Comité, compuesto por los líderes del Proyecto Manhattan Arthur Compton, Ernest Lawrence, J. Robert Oppenheimer y Enrico Fermi.

Aunque Conant afirmó más tarde que el uso de la bomba era "correcto", también fue uno de los primeros defensores del control nuclear. En un discurso poco después del final de la guerra, Conant afirmó: “Una cosa ha sido tan clara como la luz del día para mí desde que me convencí por primera vez de la realidad de la bomba atómica: a saber, que una carrera secreta de armamento con respecto a este el arma debe evitarse a toda costa ". Conant se desempeñaría brevemente como miembro del Comité Asesor General de la recién creada Comisión de Energía Atómica.

Más tarde, Conant recibió la Medalla Presidencial de la Libertad de manos de John F. Kennedy. También recibió el premio Atomic Pioneers Award (junto con Vannevar Bush y el general Leslie Groves) “Por sus contribuciones excepcionales a la seguridad nacional como presidente del Comité de Investigación de Defensa Nacional en la supervisión del desarrollo exitoso de sistemas de armas, incluida la bomba atómica , durante la Segunda Guerra Mundial y por su liderazgo pionero en el programa de energía atómica de la nación después de la guerra como presidente del Comité de Energía Atómica de la Junta Conjunta de Investigación y Desarrollo y como miembro del Comité Asesor General de la Comisión de Energía Atómica ".


James Bryant Conant

James Bryant Conant (26 de marzo de 1893 y 11 de febrero de 1978) fue químico, administrador educativo y funcionario del gobierno. Como presidente de la Universidad de Harvard, la reformó como institución de investigación.

Conant nació en Dorchester, Massachusetts en 1893 y se graduó de Roxbury Latin School en West Roxbury en 1910. Luego estudió química en Harvard (B.A., Phi Beta Kappa 1914 Ph.D., 1917). En Harvard estudió con Charles Loring Jackson y conoció a Roger Adams, Farrington Daniels, Frank C. Whitmore y James B. Sumner. Como profesor de Harvard, trabajó en química física y orgánica. Fue elegido miembro de la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias en 1924.

En 1933, Conant aceptó un nombramiento como presidente de la Universidad de Harvard, cargo que ocupó hasta 1953. En 1941, Sir Winston Churchill, como rector de la Universidad de Bristol, otorgó a Conant un título honorario. La American Chemical Society lo honró con su premio más alto, la Medalla Priestley, en 1944. Entre 1941 y 1946, también se desempeñó como presidente del Comité de Investigación de Defensa Nacional desde ese cargo desempeñó un papel clave, junto con su amigo cercano y el MIT el vicepresidente Vannevar Bush, al intensificar el Proyecto Manhattan que desarrolló las primeras armas nucleares. Después de la Segunda Guerra Mundial fue asesor tanto de la National Science Foundation como de la Atomic Energy Commission.

Preocupado por las crecientes críticas al uso de armas nucleares por parte de figuras prominentes como Norman Cousins ​​y Reinhold Niebuhr, el presidente Conant desempeñó un importante papel tras bambalinas en la formación de la opinión pública al instigar y luego editar un influyente artículo de Harper de febrero de 1947 titulado & quot La decisión, & quot escrito (con la ayuda de McGeorge Bundy) por el exsecretario de Guerra Henry L. Stimson. El artículo promulgó por primera vez la noción de que la bomba atómica se utilizó para evitar "más de un millón de víctimas", una cifra para la que hasta ahora no se ha encontrado ninguna base en el registro histórico de la toma de decisiones sobre la bomba atómica.

Conant se desempeñó como Alto Comisionado de los Estados Unidos (1953 & # x20131955) y Embajador de los Estados Unidos en Alemania (1955 & # x20131957). En 1960 fue miembro de la Comisión de Metas Nacionales del presidente Eisenhower.

Como presidente de la universidad, Conant jugó un papel decisivo en la transformación de Harvard, hasta entonces todavía algo provinciana en una universidad de investigación cada vez más "diversa" y de clase mundial. Introdujo las pruebas de aptitud en el sistema de admisión de pregrado para que los estudiantes fueran elegidos por su promesa intelectual y sus méritos, en lugar de por sus conexiones sociales.

Muchas universidades estadounidenses siguieron el ejemplo de Conant. Conant se convirtió en un defensor de la reforma educativa en la sociedad en general, y esta campaña finalmente condujo a la adopción del SAT. En este sentido, Conant también hizo mucho para alejar el currículo general de pregrado de su énfasis tradicional en los clásicos y avanzar hacia una materia más científica y moderna. A lo largo de su carrera estuvo activo en temas de educación y política científica tanto a nivel secundario como universitario, siendo un firme defensor del establecimiento de colegios comunitarios. En 1959 fue autor del libro "The American High School Today". Por este trabajo, la Academia Militar de los Estados Unidos en West Point, NY le otorgó el prestigioso premio Sylvanus Thayer.

Conant también promovió activamente la disciplina de la historia de la ciencia, instituyendo las Historias de casos de Harvard en ciencia experimental e incluyendo la historia de la ciencia en el plan de estudios de educación general. Para Conant, un enfoque de la historia de la ciencia que enfatizara las dimensiones internas e intelectuales del desarrollo científico & # x2014 en contraposición a los llamados factores externos de la sociología, la economía y la política & # x2014 reforzó la ideología estadounidense de la Guerra Fría y ayudaría Los estadounidenses comprenden la importancia de la ciencia desde la Segunda Guerra Mundial. Durante ese tiempo, la ciencia estadounidense (y especialmente el campo de la física que Conant consideraba ejemplar) se estaba volviendo rápidamente dominado por la financiación militar, y Conant trató de disipar las preocupaciones sobre la posible corrupción de la ciencia. Conant jugó un papel decisivo en la carrera temprana de Thomas Kuhn, cuyo libro La estructura de las revoluciones científicas ha tenido una gran influencia en los diversos campos de los estudios científicos.

Conant murió en Hanover, New Hampshire en 1978. James B. Conant Middle School es una antigua escuela que lleva el nombre del hombre en Neenah, Wisconsin, aunque desde entonces se ha convertido en el edificio & quotConant & quot, además del edificio Neil Armstrong y un gran edificio que conecta los dos conocidos simplemente como "El vínculo". La escuela secundaria James B. Conant en Hoffman Estates, Illinois, recibió el nombre de Conant, al igual que la escuela primaria James B. Conant en Bloomfield Hills, Michigan.

El presidente Lyndon Johnson le otorgó la Medalla Presidencial de la Libertad, con especial distinción, el 6 de diciembre de 1963. Había sido seleccionado para el premio por el presidente John F. Kennedy, pero la ceremonia se había retrasado y se le entregó el premio. premio tras el asesinato de Kennedy en noviembre de 1963.

Quizás su cita más famosa también está mal expresada repetidamente. Se le cita diciendo: "He aquí la tortuga". Solo progresa cuando saca el cuello ", pero la cita real era" He aquí la tortuga ". Progresa cuando no tiene el cuello ''.

Como presidente de Harvard, Conant dirigió la administración en dar la bienvenida al régimen de Hitler. Hizo que funcionarios nazis de alto rango visitaran el campus y pronunciaran discursos, incluido el discurso de graduación de 1934 de Ernst Hanfstaengl, mientras restringía la admisión de estudiantes judíos y la contratación de profesores judíos. En palabras de los historiadores Morton y Phyllis Keller, él compartió el leve antisemitismo común en su grupo social y en su época.

Otro incidente en su carrera tuvo lugar en 1940 cuando se disculpó con el almirante en jefe de Annapolis después de que el equipo de lacrosse de Harvard intentara alinear a un jugador de ascendencia afroamericana. El entrenador de Navy se negó a alinear a su equipo. El director atlético de Harvard, William J. Bingham, anuló a su entrenador de lacrosse y envió al jugador, Lucien Victor Alexis Jr., de regreso a Cambridge en un tren. Después de servir en la Segunda Guerra Mundial, a Alexis se le negó la admisión a la escuela de Medicina de Harvard con el argumento de que, como único estudiante negro, no tendría a nadie con quien alojarse.


James B. Conant ha muerto a los 84 años como presidente de Harvard durante 20 años

CAMBRIDGE, Mass., Domingo, feb. 12 —James Bryant Conant, presidente de la Universidad de Harvard durante 20 años, murió ayer después de una larga enfermedad, anunció la universidad hoy temprano. Tenía 84 años.

El Dr. Conant, que fue presidente de la universidad más antigua de la nación entre 1933 y 1933, se desempeñó como embajador en Alemania Occidental después de dejar el pasado de Harvard.

Dean Lord, director de la oficina de información pública de Harvard, dijo que el Dr. Conant murió en Hanover, N.H.

La muerte le llegó al Dr. Conant en un asilo de ancianos al que ingresó el educador el verano pasado, dijo Lord. Dr. Conant. mantuvo hogares con su esposa en la ciudad de Nueva York y Hannover.

El Dr. Conant, nacido en Boston, un científico además de educador y diplomático, ayudó a comprender las estructuras moleculares de la clorofila y la hemoglobina durante sus años como profesor de química orgánica en Harvard.

Como presidente de la universidad, a él * FiS se le atribuye el avance de la tendencia establecida por su predecesor, A. Lawrence Lowell, de establecer escuelas profesionales sólidas en torno a la universidad de pregrado.

La esposa del Dr. Conant, la ex Grace Thayer Richards, dijo que había expresado sus deseos de un entierro privado. Los Conant tuvieron dos hijos.

Poco después de su inauguración en 1933 como presidente de la Universidad de Harvard & # x27s 23d, el Dr. Conant dijo en una cena en el Harvard Club de Nueva York que “la situación en la que me encuentro recuerda una experiencia de Sir William Osier, el médico, mientras estaba de gira en Canadá. Era primavera. Los caminos estaban muy embarrados. Sir William llegó a un letrero que decía "Elija su rutina ahora estará en ella durante 35 millas. & # X27".

El Dr. Conant dirigió Harvard durante 20 años, pero el modesto y modesto modelo de metro ochenta nunca estuvo en la rutina, ni entonces ni después. Dejó su brillante carrera en química para aceptar la presidencia de la universidad y su renuncia en 1953 a la edad de 60 años marcó solo el comienzo de roles distinguidos como diplomático y reformador casi solo y maestro de escuela en la educación pública estadounidense.

Como preludio de su servicio diplomático, el Dr. Conant había servido en la Segunda Guerra Mundial como asesor científico del Gobierno en el proyecto de la bomba atómica y fue uno de los involucrados en la selección del objetivo en Japón para la primera bomba, que fue lanzada. sobre Hiroshima el 6 de agosto de 1945.

, * El Dr. Conant, quien pasó la mayor parte de su vida en el liderazgo de la educación superior, tal vez sea mejor recordado en la tradición popular como el hombre que advirtió sobre la "dinamita social" que se acumulaba en las ciudades y que trató de trazar un curso de mejoramiento para las escuelas primarias y secundarias de la nación.

En cualquier tarea que tuviera entre manos, destacó lo relevante, lo inmediato y lo práctico. Se ocupaba en gran parte de las ideas, pero le gustaba verlas traducidas en acción, y su hábito de deslizar la pulsera hacia atrás y mirar el reloj se debía más a la planificación del siguiente paso que a la impaciencia.

Como adulador, el Dr. Conant era indiferente a las presiones de la política y el consenso y, aunque no vio controversias, no se dejó intimidar por ellas.

Se aferraría obstinadamente a sus opiniones si las considerara correctas. En la pared de su oficina en Harvard, tenía una caricatura enmarcada con la leyenda: "Mira, la tortuga, solo progresa cuando tiene el cuello fuera".

James Bryant Conant nació en Dorchester, Mass., El 26 de marzo de 1893. Su padre, James Scott Conant, fue un fotograbador que se había desempeñado tanto en el Ejército como en la Marina durante la Guerra Civil. Su madre, Jennett Orr Bryant Conant, era hija de Seth Bryant, un ferviente promotor de William Jennings Bryan.

El joven Conant asistió a la Escuela Latina de Roxbury, aunque requirió la intervención decidida de su madre para poder ingresar después de haber reprobado el examen de ortografía dado a los candidatos para la admisión.

A pesar de esta dificultad en la ortografía, que luego dijo que nunca superó, el joven ‐1 era un estudiante brillante que pronto demostró un don para la química. En casa, se anticipó a los grupos de investigación de consumidores al hacer análisis de los alimentos de su madre para mostrar que estaba pavimentando demasiado para la comida familiar. Su madre comentó después: “Bryant tiene fórmula para todo. Será un éxito ". •

El joven ingresó a Harvard en 1910, completó el curso de cuatro años en tres años y se graduó con ‐B.A. grado y una clave Phi Beta Kappa. “Su pensamiento como estudiante se formó en una atmósfera creada por profesores académicos como Charles Townsend Copeland, William Allen Neilson y Theodore W. Richards y su mentor de química, con cuya hija Grace se iba a casar.

Después de un breve tiempo en los laboratorios de Midvale Steel Company en Filadelfia,

volvió a Harvard y recibió su

Doctor. Licenciado en 1916. Durante la Primera Guerra Mundial, el Dr. Conant se dedicó por primera vez a una investigación en Washington sobre la lewisita, un gas venenoso. En agosto de 1918, fue comisionado

se especializó en el Servicio de Guerra Química y fue enviado a Cleveland, donde ayudó a "planificar una unidad de producción de gas de guerra en una fábrica de automóviles reconvertida".

Después de la guerra, el Dr. Conant regresó a Harvard como profesor asistente de química. En 1929 fue elegido Profesor Sheldon Emery de Química Orgánica. En 1931 se convirtió en presidente del departamento de química, que dirigió con una eficiencia ejemplar.

En esos doce años, el Dr. Conant se hizo muy respetado entre los científicos por su trabajo sobre la naturaleza de la clorofila, la sustancia verde de las plantas y la hemoglobina, contenida en los glóbulos rojos de la sangre. Fue visto como un posible ganador del Premio Nobel.

El profesor prefirió la investigación y la escritura al perfeccionamiento de las técnicas de aula. Se dijo que firmaría su aprobación a la tarjeta del curso de un estudiante sin levantar los ojos del microscopio.

El 21 de noviembre de 1932, Harvard se sorprendió por el anuncio de que A. Lawrence Lowell, presidente de la universidad desde 1909, dejaría su cargo.

Harvard Corporation seleccionó a muchos candidatos para el puesto, uno de los más deseables en el mundo del aprendizaje de Estados Unidos, antes de elegir a un hombre que recientemente había sido rechazado para ser considerado como fideicomisario de Roxbury porque no era lo suficientemente conocido. El nombramiento del Dr. Conant, que entonces tenía 40 años, fue confirmado por la Junta de Supervisores de la universidad el 22 de junio de 1933.

El Dr. Conant, quien dijo una vez que votó por Woodrow Wilson en 1916 porque el ex presidente de Princeton había prometido mantener a los Estados Unidos fuera de la Primera Guerra Mundial, fue una de las primeras figuras públicas destacadas en defender la intervención del país en el mundo. Segunda Guerra antes de Pearl Harbor.

Comité de Defensa asesorado

La guerra aumentó considerablemente sus responsabilidades. En 1940, el presidente Franklin D. Roosevelt lo envió a Inglaterra para establecer un enlace científico con los británicos y también lo nombró asesor químico del Comité de Investigación de la Defensa Nacional.

En 1941, el Dr. Conant sucedió al Dr. Vannevar Bush como presidente del comité y, en 1942, fue nombrado miembro del Comité de Política Militar, que estableció la política para el desarrollo de la bomba atómica. En un momento, él, el Dr. Bush y el Dr. Karl T. Compton fueron llamados los Grandes Duques del proyecto de la bomba.

El Dr. Conant y el Dr. Bush "fueron los principales responsables de la decisión del presidente Roosevelt de transformar el programa de desarrollo de energía atómica de un proyecto de investigación en un programa destinado a producir un arma militar decisiva", según el jefe del Proyecto Manhattan, el teniente . General Leslie R. Groves (Ejército de los Estados Unidos, retirado), en "Now It Can Be Told".

El Dr. Conant también fue miembro del Comité Interino, un grupo selecto establecido en mayo de 1945 para asesorar al presidente Harry S. Truman sobre el uso de la bomba atómica en la guerra y sobre la política atómica de posguerra.

Según “The New World” de Richard G. Hewlett y Oscar E. Anderson Jr., fue el Dr. Conant quien sugirió al comité que “el objetivo más deseable (para que la bomba cayera sobre Japón) sería un objetivo vital planta de guerra que emplea a un gran número de trabajadores y está muy cerca de las casas de los trabajadores ". Este objetivo resultó ser Hiroshima.

En su autobiografía, "Mis varias vidas", publicada por Harper & amp Row en 1970, el Dr. Conant dijo que seguía pensando que la decisión de usar la bomba contra Japón era "correcta". Pero señaló su propio papel como uno de los primeros defensores del control internacional de las armas atómicas.

“Una cosa”, dijo el Dr. Conant en un discurso poco después de la guerra, “ha sido tan clara como la luz del día para mí desde que me convencí por primera vez de la realidad de la bomba atómica: a saber, que una carrera secreta de armamento con respecto a esta arma debe evitarse a toda costa ".

El retiro del Dr. Conant & # x27 como presidente de Harvard se conoció el 13 de enero de 1953, cuando el presidente Dwight D. Eisnhowar anunció la selección del educador & # x27 como "Alto Comisionado del Gobierno de Alemania Occidental en Bonn". Varios meses después fue nombrado presidente emérito de Harvard.

El Dr. Conant fue confirmado como Alto Comisionado por el Senado de los Estados Unidos el 6 de febrero de 1953. En seis meses estaba lidiando con los disturbios anticomunistas en Alemania Oriental y el descontento, en el frente interno, del senador Joseph R. McCarthy.

En junio, el republicano de Wisconsin, presidente del Subcomité de Investigaciones del Senado, defendía la eliminación de los libros de los comunistas y compañeros de viaje de las bibliotecas del Servicio de Información de los Estados Unidos en el extranjero.

El Dr. Conant había regresado de Bonn ese mes para asistir a la graduación de Harvard y comparecer, el 15 de junio, ante el Comité de Asignaciones del Senado. El senador, particularmente insatisfecho con dos oficiales de información del Departamento de Estado en Alemania Occidental que habían sido defendidos por el Dr. Conant, supuestamente le dijo al Alto. Durante la audiencia, el Comisionado dijo que no estaba haciendo un “buen trabajo” y que era “uno de esos profesores amables” que no se había apoderado de su personal con la suficiente firmeza.

El Dr. Conant se convirtió en Embajador en la República Federal de Alemania Occidental cuando se restauró la soberanía en mayo de 1955. Presentó su renuncia en enero de 1957, y el 19 de febrero tomó un tren en la estación de tren de Bonn & # x27s Mehlem, en su camino a casa y a la fama en una cuarta carrera.

La profunda participación ideológica del Dr. Conant & # x27 con las escuelas públicas como base de la verdadera democracia se había hecho evidente por primera vez en el curso de una amarga controversia a finales de los años cuarenta, cuando advirtió contra los peligros de la "división" causada por non‐public schools.

His remarks were widely interpreted as an attack on Roman Catholic parochial schools, but many of Dr. Conant's advocates maintained that he merely wished to avert a weakening of support for public education.

Many months before leaving Germany, Dr. Conant had proposed to the Carnegie ‘Corporation of New York that he examine the problems facing the American high school. And with a $350,000 Carnegie grant in hand, he was absorbed in the two‐year study 10 days after his return to the United States.

The study was conducted, with the assistance of the National Citizens Council for Better Schools, during a period in which the launching of the Soviet Union's first sputnik prompted much comparison between Russian and American education, particularly in science.

presented Conant with an Atomic Pioneer Award for his contributions in World War II and in the post‐war development of atomic energy.

On April 17, 1921, Dr. Conant married Miss Grace Thayer Richards. They had two sons, James Richards and Theodore Richards. Dr. Conant lived at 200 East 66th Street.


Publications

Conant served in Germany for Eisenhower's first term, then retired from the diplomatic corps in 1957 to undertake a study of American secondary education for the Carnegie Corporation. Several influential books arose from his research, including the American High School Today (1959), an on-site examination of the critical problems facing the public "comprehensive" high school. Although the fieldwork began before the launch of the Soviet satellite Sputnik, the timing of the publication to coincide with national fears that the country was falling behind the Soviets in secondary education triggered sales of nearly 200,000 copies and Conant's third Tiempo magazine cover story. The book outlines twenty-one recommendations, ranging from an increase in the number of guidance counselors to a call for a twelfth-grade capstone course in American democracy. The volume received much attention from parents, educators, and critics, but little substantive reform resulted.

The controversial look at urban schools, Slums and Suburbs (1961) presents a contrasting picture of high schools within "half an hour's drive" of one another in the cities of Philadelphia, New York, Detroit, Chicago, and St. Louis. Conant argued that "we are allowing social dynamite to accumulate in our large cities" (p. 2) as evidenced by racial discrimination, poverty, and violence. Contending that a school is a product of the socioeconomic status of the families it serves, he concluded that, "More money is needed in slum schools" (p. 146) rather than busing pupils to other schools. This opinion was not well received among civil rights leaders, thus dooming the rest of Conant's recommendations to obscurity.

Moving to higher levels of the education system, the final two volumes to emerge from this study were The Education of American Teachers (1963), a critique of the curricula and teacher certification of schools of education, and Shaping Educational Policy (1964), an examination of state and federal education policy.


Revisiting James Bryant Conant

In 1959, my second year of teaching in a poorly funded district on eastern Long Island in New York, my five classes of 7th grade English students were tracked, 7-1, 7-2, and so forth. I thought there were large differences, indeed, between the students in the 7-1 class and the 7-5 class in skills like reading comprehension and writing. The 7-2, 7-3, and 7-4 students, predicted by their placements to be closer to average in performance, might have moved easily one class up or down. I talked about these tracking arrangements with colleagues. We questioned what factors resulted in such different abilities in students we wondered how large the possibilities were for improvement and we inquired about the extent to which students exhibited similar ability across subject areas, or showed high ability only in certain subjects. I found it hard to reconcile my belief in the infinite possibilities of each individual with the assessments I made in class of students’ learning activities. I have never reconciled the two.

In 1957, James Bryant Conant, scientist, diplomat, and former president of Harvard, had been invited by the Carnegie Corporation of New York to study American secondary education. Su libro The American High School Today, one product of that study, was published in 1959. It was the first book on educational policy I had ever read, and it addressed, from a quite different perspective, the very problems that concerned me. The book, and other publications of Conant’s that grew out of the Carnegie study, became best sellers and were highly influential among those who made education policy in the states.

Considered the height of educational common sense at the beginning of my teaching career, Conant’s book on high schools leaves me today with a sense of the massive ground shifts that have taken place in how we talk about educational policy. We rarely speak in public nowadays of a fundamental assumption of Conant’s inquiries and policy suggestions: that students were quite different in ability, and that the high school had to find ways to be responsive to these differences.

Conant came to his study with a set of concerns formulated in his years as the president of Harvard University, from 1933 to 1953. He had decided to transform that institution from a training ground for the sons of the Eastern establishment to a place that would attract the academically most able students from all parts of the country and from diverse economic backgrounds. He worried about whether public high schools were doing as well as they might in identifying and fostering such an academically talented group of students.

Conant’s interest in the American high school, however, expanded beyond this concern. Two succeeding deans of Harvard’s graduate school of education, Francis Spaulding and Francis Keppel, tutored him in the variety of purposes served by the American high school since the beginning of the 20th century. Spaulding recruited Conant to serve on the Educational Policies Commission, a creature of the National Education Association and the American Association of School Administrators. There, Conant learned more about the points of view of teachers, school administrators, and teacher-educators. He came to see the importance of the high schools’ role not only in working with the academically talented, but also in providing a general education for all, in preparing some for work immediately after high school, and in contributing to the creation of a democratic society by fostering understanding among young people who, after high school, would follow quite different career paths.

Conant, rightly, placed these specifically educational concerns within a larger American cultural context. He celebrated what he read as our historical commitment to equality of opportunity, as opposed to the more rigid class structures of European countries, and he embraced “status equality,” the culture’s commitment to the belief that there were many ways to success and fulfillment in our society, that anyone engaged in honest work was equal to another, and that there ought to be no hierarchy of occupations and professions. Indeed, he predicted that salaries for different types of work would become more equal in the future.

Conant believed that the democratic purposes of education were best served in a school attended by all of the students in the community. For that reason, he was less than enthusiastic about specialized schools, academic or vocational, that catered to only one sector of the student population. He deliberately looked only at schools, mostly in small cities, that sent fewer than 50 percent of their students on to college and had student populations with an average IQ of between 100 and 105. He and his team of researchers looked for schools engaged in practices that fulfilled the three goals they had set up. They could then recommend these practices to all. His question was: Could the comprehensive high schools provide a good general education for all, prepare the academically talented as well as those who were headed for immediate employment, and create the sort of understanding among citizens he saw as important to the functioning of a democratic society?

He began with the premise that student abilities were quite different and easily identifiable by aptitude tests and teacher evaluations, and that only about 15 percent to 20 percent of secondary students were “academically talented.” He did not, in his 1959 book, see the high school as a place in which the differences presented by students could be altered in any significant way.

Conant searched for comprehensive schools offering programs that challenged academically talented students. He recommended that schools offer at least three years of math, science, and a foreign language, and see that the academically talented took these courses and performed adequately in them. He urged the schools to offer adequate specialized vocational programs to those planning to enter the workforce upon graduation. He sought strong guidance services and testing programs to identify appropriate coursework for students. He expected that all students would be exposed to a general education program for about half their time in school, with students assigned to different ability levels. There would be no formal tracks placements would be made on an individualized basis. The absence of tracks in the schools was part of Conant’s belief that a democratic society should diminish the visibility of group differences.

Students from different academic levels would meet in expanded homeroom classes for the purpose of creating understanding among them and to elect individuals to student government. There would be a senior social studies class in which students of different academic abilities would discuss civic problems in American life. “Indeed, in one school … the superintendent stated that one of his principal aims was to develop an attitude between the future manager of a factory and the future labor leader which would result in mutual respect and understanding,” he wrote. Conant acknowledged vaguely that there were problems in some communities that the comprehensive high school couldn’t solve. En efecto. The school has proved a feeble instrument in overcoming conflicts rooted in the vast differences in income, housing, and access to services that define our society.

In 1961, Conant’s Slums and Suburbs looked at schools serving students at different ends of the economic spectrum. In it, he recognized that the problems of racism and urban poverty would not be solved with changes in education policy alone. He acknowledged workplace discrimination and asserted that it did no good to prepare students for nonexistent jobs. But Conant nevertheless turned to his task of making educational policy.

“Those who are deeply concerned with the education of the children in these slum areas are not waiting for others to change the social setting in which the schools operate,” he wrote. “They are tackling the problem of getting the boys and girls from the poorest families to learn to read and write and do arithmetic.” Speaking of an urban junior high school he said, “Foreign languages in grade 7 or algebra in grade 8 (recommendations in my junior high school report) have little place in a school in which half the pupils in that grade read at a 4th grade level or below.”

He recommended preparing students for immediate work, the creation of new jobs for African-American youths, and an end to workplace discrimination by unions and employers. He spoke also of identifying academically talented youths and providing them with appropriate programs. He seemed less certain in this book about the predictive powers of the standardized tests, and a bit more hopeful about the power of educational interventions. While he acknowledged the importance of economic inequalities in their effect on student learning, he too often slipped into an unsophisticated language about the role of the “streets” and of the “family” and the “neighborhood,” which smacked of the blaming-the-victim mentality adopted by some over the next few decades.

In 1967’s Shaping Educational Policy, also sponsored by Carnegie, Conant, writing of his wishful thinking in 1959 about the comprehensive high school bringing all manner of students together in homerooms and social studies classes for the purposes of mutual understanding and democratic unity, made a dramatic confession: “I visited schools in states where at the most there has been only token integration since the Supreme Court decision. And I said not a word to indicate that certain schools I visited were comprehensive only insofar as white youth were concerned.” Conant made it clear that the failure was not his alone, but a failure on the part of the whole American education establishment.

Appalled by the muddle of educational decisionmaking in the country, the former Harvard president, late in his life, initiated the Education Commission of the States, an organization controlled by the governors of the states that has had a powerful effect on educational policy in the last four decades, most especially in the creation of the standards and accountability movement. That movement, presently the only educational game in town and championed by both Republican and Democratic presidents and governors and liberal and conservative educational policymakers, exists in a language universe quite different from Conant’s. It simply does not acknowledge the problem central to James B. Conant’s thinking: differences in ability among students.

Liberal champions of standards and accountability plump for an academic curriculum for all, but leaven their doctrine with much concern about the ways in which neighborhood, family, and cultural expectations handicap inner-city students. They question the fairness of funding, of tests, and of promotion policies. They point to the inadequacy of resources.

Conservatives, realizing that the American democratic culture will no longer tolerate their old Tory commitment to no schooling or little schooling for the children of the poor, have joined the equality-of-educational-opportunity bandwagon. But they have brought with them a particularly punitive approach. All students, they say, should take the curriculum Conant had suggested for the academically talented if they fail, they will neither be promoted nor will they graduate. Schools and students will be held accountable. There will be no blaming of social and economic conditions.

In truth, educational policymakers today, though they speak a language different from Conant’s, are caught in the same bind in which Conant was caught in his day: They are trying to make the schools work within an economically unjust society. Like Conant, we say that we cannot wait for others “to change the social setting within which the schools operate.” We must tackle the problem. Unlike Conant’s invisible tracking system, we have settled, this time out, on the equally bizarre notion that all students should take a college-preparatory curriculum.

Conant believed we were moving toward a society in which the income generated by those who were not college graduates would be close to that generated by graduates. He was, of course, badly wrong. I wonder what sort of curriculum we would recommend for our high schools if Conant’s prediction had become a reality, if instead of the growing differences in income between college graduates and others, there were something like a rough equality. But that is a highly speculative question, not the sort in which either Conant or the present leaders of the standards and accountability movement are much interested. They are realists.

William A. Proefriedt is a professor emeritus in the school of education at Queens College, a part of the City University of New York, where he continues to teach courses on the history of American education as an adjunct professor.


Groves-Conant Letter to Oppenheimer

Noted American physicist J. Robert Oppenheimer became Director of the Los Alamos laboratory in the summer of 1943. This letter, from General Leslie Groves and James B. Conant, the Science Advisor to President Roosevelt, notified Oppenheimer of his official appointment and duties as Director of the laboratory.

Office for Emergency Management
Office of Scientific Research and Development
1530 P Street NW.
Washington, D. C.

Dr. J. R. Oppenheimer
University of California
Berkeley, California

We are addressing this letter to you as the Scientific Director of the special laboratory in New Mexico in order to confirm our many conversations on the matters of organization and responsibility. You are at liberty to show this letter to those with whom you are discussing the desirability of their joining the project with you they of course realizing their responsibility as to secrecy, including the details of organization and personnel.

I. The laboratory will be concerned with the development and final manufacture of an instrument of war, which we may designate as Projectile S-1-T. To this end, the laboratory will be concerned with:

A. Certain experimental studies in science, engineering and ordnance and

B. At a later date large-scale experiments involving difficult ordnance procedures and the handling of highly dangerous material.

The work of the laboratory will be divided into two periods in time: one, corresponding to the work mentioned in section A the other, that mentioned in section B. During the first period, the laboratory will be on a strictly civilian basis, the personnel, procurement and other arrangements being carried on under a contract arranged between the War Department and the University of California. The conditions of this contract will be essentially similar to that of the usual OSRD contract. In such matters as draft deferment, the policy of the War Department and OSRD in regard to the personnel working under this contract will be practically identical. When the second division of the work is entered upon (mentioned in B), which will not be earlier than January 1, 1944, the scientific and engineering staff will be composed of commissioned officers. This is necessary because of the dangerous nature of the work and the need for special conditions of security. It is expected that many of those employed as civilians during the first period (A) will be offered commissions and become members of the commissioned staff during the second period (B), but there is no obligation on the part of anyone employed during period A to accept a commission at the end of that time.

II. The laboratory is part of a larger project which has been placed in a special category and assigned the highest priority by the President of the United States. By his order, the Secretary of War and certain other high officials have arranged that the control of this project shall be in the hands of a Military Policy Committee, composed of Dr. Vannevar Bush, Director of OSRD, as Chairman, Major General W. D. Styer, Chief of Staff, SOS, Rear Admiral W. R. Purnell, Assistant Chief of Staff to Admiral King Dr. James B. Conant serves as Dr. Bush’s deputy and alternate on this Committee, but attends all meetings and enters into all discussions. Brigadier General L. R. Groves of the Corps of Engineers has been given over-all executive responsibility for this project, working under the direction of the Military Policy Committee. He works in close cooperation with Dr. Conant, who is Chairman of the group of scientists who were in charge of the earlier phases of some aspects of the investigation.

III. Responsibilities of the Scientific Director.

1. He will be responsible for:

A. The conduct of the scientific work so that the desired goals as outlined by the Military Policy Committee are achieved at the earliest possible dates.

B. The maintenance of secrecy by the civilian personnel under his control as well as their families.

2. He will of course be guided in his determination of policies and courses of action by the advice of his scientific staff.

3. He will keep Dr. James B. Conant and General Groves informed to such an extent as is necessary for them to carry on the work which falls in their respective spheres. Dr. Conant will be available at any time for consultation on general scientific problems as well as to assist in the determination of definite scientific policies and research programs. Through Dr. Conant complete access to the scientific world is guaranteed.

IV. Responsibilities of the Commanding Officer.

1. The Commanding Officer will report directly to General Groves.

2. He will be responsible for:

A. The work and conduct of all military personnel.

B. The maintenance of suitable living conditions for civilian personnel.

C. The prevention of trespassing on the site.

D. The performance of duty by such guards as may be established within the reservation for the purpose of maintaining the secrecy precautions deemed necessary by the Scientific Director.

The closest cooperation is of course necessary between the Commanding Officer and the Scientific Director if each is to perform his function to the maximum benefit of the work. Such a cooperative attitude now exists on the part of Dr. Conant and General Groves and has so existed since General Groves first entered the project.


Ver el vídeo: Conant High School vs. Buffalo Grove High Varsity Mens Football


Comentarios:

  1. Gogarty

    Muy bien. Es un buen pensamiento. Te apoyo.

  2. Kazidal

    En mi opinión estás equivocado. Ofrezco discutirlo. Escríbeme en PM, lo manejaremos.

  3. Berlyn

    Una idea muy útil

  4. Abdul-Wadud

    Creo que estas equivocado. Entra lo hablamos. Escríbeme por MP, nosotros nos encargamos.

  5. Howe

    Creo que estás cometiendo un error. Puedo defender mi posición. Envíeme un correo electrónico a PM, discutiremos.

  6. Percival

    chicas guapas

  7. Cardew

    Por supuesto. Estoy de acuerdo con todo lo anterior. Discutamos este tema. Aquí o al PM.



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